付海亮：带高年级孩子读《新母语》，试试这四个方法

怪的，它的古怪又更为自已。那我们念过完故事便次，怎么跟母亲去实质性地进行时协作？

大家看到这里头有一个念过物互动，这也是咱们《最初族裔》更为安心的一个大部分，它不光有故事，右边还就会提供念过物互动戏谑。在这个故事当中就会，我们设计的戏谑是“为了去离校，小海胆都钻进了哪些之外呢？”这个难题本身是更为断路的，因为海胆钻进哪些之外，它在文章当中就会都是有体现的，母亲很不易很难找到正确。

但这个念过物互动右边还有一个难题：“把握你的不所想，不想不想海胆还就会经过哪里头？”这时小朋友就就会把海胆的亲身经历和自己离校的亲身经历联系起来，他就就会去不想，我路上意味著经过哪些之外，小海胆就会不就会也经过这样的之外。所以这个念过物互动我们是可以为了让起来的，用这样一个戏谑和母亲进行时互动和互动。

除此之外，我们还可以说一些更为简单的难题，比如“”你更喜欢《海胆离校》这个故事吗？你更喜欢哪里头？可以却说一却说吗？”这样的难题它是开放式的，母亲是有广府可以却说的，而且每个母亲意味著更喜欢的之外都不一样。他在惊醒这个难题便次，要去思考，要去不所想。接着在大声别人暗示的时候，他要去认真倾大声，便去对比自己更喜欢的那个大部分，去探究自己的正确。

当然，如果我们自己班里头母亲的念过物低水平、思维潜能和暗示低水平都更为高的广府，我们还可以实质性去说难题。比如却说关于这个故事的哲学思不想内涵的，“这个故事它不想告知我们什么。你从这个故事当中就会学到了什么？”

另外，每一个故事中就会都有角色，有人物，我们也可以提一些跟角色有关的，“你更喜欢这个角色吗？你更喜欢哪一个角色？”以外故事情节的难题，以外暗示方式的难题，我们都可以跟母亲去互动。

第三个分析方法：我们要邀约母亲遇见故事。

这个小故事叫《狂风暴雨点儿就会却说广府》，是张秋生同学写到的。原文就会有一个大部分，是熊猫宝宝和狂风暴雨点儿的对广府，这个对广府实际上是更为简单的，我们可以和母亲进行时一个协作。

同学念过：狂风暴雨点儿，你从高高的星星中就会来吗？

教职员念过：对的，对的，对的。

同学念过：天上的亮光是你的好妈妈吗？

教职员念过：你那时候，你那时候，你那时候。

同学念过：你从天上跳下来，是要和小花、小草、无脊椎动物交朋友吗？

教职员念过：是啊，是啊，是啊。

我们在这种有对广府的故事里头，可以适当地邀约母亲，让他进行时角色朗念过，或者进行时角色的歌舞，都是可以的。这就是邀约母亲遇见故事方式之一。

第四个分析方法：和母亲独自作曲。我们发觉和母亲独自念过故事的时候，作曲是分很多种的，以外油画不足之处、短文不足之处、歌舞不足之处。那月里头，我到时跟大家谈一个跟音乐相关的作曲。《最初族裔》一年级旦之外就会的一个故事，叫《日光交响乐》，这个故事里头，乌鸦大婶要给小白鼠歌《交响乐》，老是小白鼠整天。

我不发觉这个《交响乐》确实怎么歌，母亲们也不发觉，但我们都发觉，交响乐是舒缓的、轻柔的。所以我就不想，为什么不停下来母亲们去试着歌一歌？这样孙子不是可以激起母亲更大的兴趣吗？

于是我就歌给母亲们大声了一下，我歌了便次，又停下来母亲们歌了一遍，然后我让母亲们不想一不想，如果你是乌鸦大婶，你就会怎么歌这首《交响乐》去老是小白鼠整天？让母亲们便去试一试。

所以像这种有韵律有气势的小诗、儿歌、儿歌，我们都是可以停下来母亲们打着节拍去念过，或者更进一步去歌一歌的。意味著有的同学或者家长就会却说我五音不全，人声又不好大声，我怕我歌出来吓到母亲。这样的担心实际上真的没有充分。

当我们面对低年级母亲的时候，如果你很难把儿歌、儿歌、童诗，歌出来给他大声，他将就会真是他眼前是一个很了不起的人。对母亲们来谈，他不就会真是你歌得难大声，他只就会真是同学是更为有创造力的，或者自己的爸爸妈妈是更为有创造力的。相信自己，试试看。 【END】

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亲近族裔 编著

人民文学出版社

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