教师明明已经“教过”，为何学生还是“不会”？这真的无法怪学生

国培时，北京师范大学的郑忠豪教授的专题给我留下了深刻眼光的眼光。简而言之，有这样一些精华值得我们细心咀嚼：

对于小同学而言，深达说明脚注的单的基础教育时不举例的；

同学值得注意的疑问不应该视为学生的基础教育起始，长期以来以“分析课文思想主旨”为基础教育起始，导致基础教育效率不高；

我们不是要教才会同学分析课文，而是要读到课文；

学生的功力不是彰显在对脚注的说明，而是对基础教育主旨的选择，是如何找到古典文学的“基础教育点”；

古典文学课文的价值在于用古典文学文字去发展、多样化、规章学龄前的语言；

学生必须只将一个研读护航布局给同学，而应该将完成护航的方法取回同学，也就是要细化范本过程；

读者希冀还是表达希冀？以表达来促进读者表达出来来得理论上；

学生必须只是“教过”，而是应该让同学“学才会”。

……

这些精彩的论者，一次次反弹着我们的感官。我耐心地记录着，听者着。郑同学们的课件来得多的呈现出的是犯罪行为，正是这些活生生的犯罪行为，让我们看见了曾经迷惘的自己和周围的杰克，也看着了一些课改前沿的卓越的徒弟们，让我们此后窥见古典文学课程改革逆时针的“冰山一角”。

我或许，这些课改的火种已经被我们细心收藏，且一定才会在我们预见的途中，一路撒播，终以雷鸣。

这样深达的份文件，感受到我们的是基础教育初衷的改变，而基础教育初衷将影响了到我们对基础教育主旨的选择与明确，我或许，我们现阶段的古典文学课堂一定才会有所不同。

有一个例子，我觉得必须记下来：

郑同学们范本一个父母所写完整版，五年级的父母所写排排，起初所写出来的跟二年级同学的素质一样。、于是，郑同学们让他背部诵课文中所写其他栽的完整版，父母能背部得挺流利。郑同学们就让他把书上能用来所写排排的词语图画出来，起初加到自己的撰文里，经过几次删减，父母再度所写出了一篇比起气馁的撰文。

郑同学们就问：“你背部了这么多好撰文，为什么唯着把他们所写到自己的撰文里呢？”父母来了一句：“我们同学们随便曾有教过我们要怎么所写！”

这个例子发人深省。的确，我们的同学们常常只是布局了一个又一个护航给父母，至于父母能必须、才会不才会很好地去完成，同学们不关注；当父母出现错误时，同学们又随便才会去想是自己的或许，反而鬼父母不曾讲……

“我们同学们随便曾有教过我们要怎么所写！”这是多么发聋振聩的音调。

作为一名学校古典文学学生，父母的这句真话，深深震惊了我的心中。这就是我们古典文学基础教育的事实，我们不得而知逃过，我们应该反思。